La enseñanza por proyectos: ¿mito o reto?

Hay muchas opiniones positivas dentro del profesorado sobre el trabajo por proyectos, pero también hay corrientes donde se considera como una moda, y esto hace en muchas ocasiones que se convierta en un mito, siendo en realidad, una estrategia imprescindible para lograr un aprendizaje escolar significativo y adecuado.
La escuela investigadora se basa en las preconcepciones infantiles, en el carácter constructivo del aprendizaje, la influencia que tienen los factores metacognitivos, por el peso de la afectividad, por la importancia de los entornos socioculturales de los alumnos y todo centrado en una pedagogía que ve en el alumno a un investigador de los conocimientos que va a recibir.
Son muchos los docentes que anclados en la enseñanza tradicional, ya son capaces de ver que ese no es el camino más adecuado, y que para la formación del alumnado, lo mejor no es el dictado, la copia, etc...
La enseñanza por proyectos tendría que ocupar un lugar central en nuestra tarea de docente. Sus finalidades son justas y las aspiraciones deseables, pero el cómo llegar a ella no se aprecia fácilmente.
Para los profesores, esta forma de trabajar es más complicada, y por eso se convierte este tipo de enseñanza en un mito, aunque ya es sabido de sus beneficios a la hora de ponerlo en práctica con los alumnos.
Pero pasar de mito a reto es posible.
Un proyecto es un trabajo educativo más o menos prolongado, con fuerte participación de los estudiantes en su planteamiento, en su diseño y seguimiento, y propicia la investigación infantil en una labor que conduce a resultados propios. Combina el estudio empírico con la consulta bibliográfica y puede incluir propuestas y/o acciones de cambio en el ámbito social.
Los proyectos tienen que ser el eje de la enseñanza escolar, aunque se tienen que entrelazar con otras actividades, y tienen como propósito de familiarizar a los estudiantes con muchas realidades del mundo en el que viven. Estas experiencias despiertan en los niños inquietudes y preguntas, pudiendo ser éstas,  el punto de partida de un proyecto de investigación.
Los trabajos cortos, son tareas más cortas y más guiadas desde fuera, la escuela tiene que ofrecer a su alumnado: encuentros con la cultura que pueden conducir a cosas más complejas como los proyectos: observaciones, experimentos semiestructurados, demostraciones, análisis de lecturas asignadas, simulaciones y sociodramas.
Las fichas autocorrectivas, permiten que avancen a su ritmo para así poder consolidar conocimientos o habilidades. Aunque pueden ser elaboradas por el profesorado, se debe disponer de productos publicados ya, para así asegurar más variedad, mejor presentación y es posible que mayor calidad. Si se adaptan informáticamente, hace que sean más flexibles y dinámicas.
La conbinación de los cuatro tipos de actividades, hace que sea más atractivo y educador paquete de opciones para el trabajo infantil. Los proyectos pueden comenzar de manera más fácil y se desarrollarse mejor si se apoyan y se refuerzan por el resto de posibilidades.
Existen falsos proyectos que son:
- las tareas para casa, porque se busca información del tema elegido, pero sin análisis y sin procesamiento.
- las experiencias de laboratorio, porque siguen instrucciones sin más.
- las encuestas elaboradas por el profesor, que se limitan a pasar y procesar con instrucciones externas.
- las observaciones hechas por mandato, rellenando guías.
- las indagaciones realizadas a partir de problemas que se plantea el profesor.
Estas labores son muy valiosas, pero no se pueden clasificar como proyectos, sí como trabajos cortos. Para llegar a ser proyectos, les falta iniciativa y autogestión infantil.
Existen tres tipos de proyectos:
- los científicos, los alumnos realizan investigaciones similares, hasta donde lo permiten sus condiciones, a las de los científicos adultos. Podrían ser: colecciones de minerales, estudiar la luz experimentando con espejos, lupas, con recipientes llenos de líquidos, linternas, velas,...
- los tecnológicos, los estudiantes desarrollan o evalúan un proceso o un producto de utilidad práctica, imitando la labor de los tecnólogos. Son por ejemplo: construir aeroplanos con papel y cartulina, inventar recetas de cocina, o evaluar la calidad de los lápices de varias marcas.
- los proyectos ciudadanos, los alumnos actúan como ciudadanos inquietos y críticos, que consideran los problemas que les afectan, se informan, proponen soluciones, y, si es posible, la ponen en práctica o la publican a pequeña escala. Como ejemplos: el estudio de hábitos nutricionales de compañeros, la investigación sobre posibilidades recreativas para estudiantes en la comunidad, o detectar fuentes de contaminación en la periferia de la escuela. Es necesario que los equipos trabajen muy juntos, con condicioenes ambientales y recursos suficientes para que resulte satisfactorio su trabajo.
Las actividades que se pueden realizar son muy variadas, y pueden ser: trabajos de campo, encuestas, entrevistas, visitas, experimentos...la consulta bibliográfica tiene que estar siempre presente en todo el proceso.
- la fase de comunicación, es una fase que a veces se olvida, y es muy importante. Se puede llevar a cabo por medio de una exposición oral ante sus compañeros y pueden utilizar desde poemas y canciones hasta carteles, modelos o grabaciones.
Las características positivas de los proyectos son:
- valorar las experiencias y saberes.
- el cumplimiento de los proyectos acrecienta los saberes y experiencias.

Los proyectos son positivos para la escuela y para los niños porque:
- abren horizaontes y plantean nuevas exigencias a los alumnos
- se autoimpulsan
- producen satisfacción de conducir su propio trabajo, de participar y lograr objetivos
- exigen el dominio de habilidades como, manejar diversas fuentes de información, realizan planes, la autoevaluación...
- propician para alcanzar actitudes y valores positivos como, la responsabilidad, la rigurosidad en el trabajo, el espíritu crítico.
- estimulan el que los alumnos se hagan preguntas sobre el mundo en que viven
- propician el fortalecimiento de capacidades metacognitivas como, capacidades de guiar, regular y favorecer los procesos de aprendizaje
- fomentan el aprendizaje cooperativo
- permiten el compromiso físico de los estudiantes porque exigen manipulaciones, movimientos, desplazamientos,...
- estimulan la creatividad.
Para explicar de dónde surgen las ideas de proyecto, nombra a un maestro italiano, Mario Lodi. Éste lleva siempre una agenda y va anotando las conversaciones de los alumnos, después de unos días, analiza lo que tiene y para finalizar, devuelve a los estudiantes las anotaciones para que ellos sigan trabajando a partir de ella.
El docente tiene que dar el protagonismo a los alumnos, pero también tiene que tener un papel activo en ese proyecto, porque tiene que orientar a los estudiantes hacia una profundización de sus inquietudes. Pero también es importante que acompañe el proceso para hacerlo cada vez más completo y riguroso, pero sin hacer que los alumnos dejen de verlo como suyo.
La investigación infantil, para prosperar, necesita un ambiente de confianza y apoyo, de comprensión y de reconocimiento.
En general los proyectos puden durar desde aproximadamente 3 semanas, hasta unos 2 meses, aunque en ocasiones pueden durar más. También se pueden dividir los proyectos en mayores y menores.
La escuela tradicional hace todo de manera muy rápida, cumple con las labores, pero los productos son de poca calidad y el trabajo no profundiza casi nada en el tema.
La investigación infantil requiere tiempo, los proyectos, es este artículo, se definenen como icebergs, poruqe lo que se ve es una parte mínima de lo logrado.
Todos los proyectos implican trabajar en varias disciplinas, puede ser, la biología, la química, la geografía o cualquier otra.
A veces la enseñanza por proyectos es criticada por ser episódica, pero para evitar la superficialidad, los estudiantes deberían escribir el tema que quieren investigar y dejar reposar la idea durante unos días.
Otra crítica es si la enseñanza por proyectos es empirista, pero los proyectos bien orientados llevan a los alumnos a buscar y a apreciar la consulta teórica, que se hace con sentido e interés, gracias a la investigación que asumen y de los problemas a los que quieren encontrar respuesta. En este artículo realmente, lo que se rechaza, es la educación centrada en el libro de texto, pero tampoco hay que caer en el error de criticar lo teórico, porque también es necesario, interesante y enriquecedor: para entender de verdad la naturaleza, la tecnología y la vida social, no basta con lo que se pueda aprender con nuestros sentidos ni con lo que podemos pensar por nuestra cuenta.
La enseñanza investigadora, admite sus dificultades y afronta sus riesgos, pero es el camino más seguro para un aprendizaje escolar completo, profundo, estimulador y gratificante.
La lectura de este texto, ha sido para mí muy positivo, porque me ha hecho saber muchas cosas que, aunque conociendo lo que es el trabajo por proyectos, eran desconocidas. También me ha gustado mucho esta lectura, porque creo que nos ha servido para poder comprender un poquito más el proyecto que estamos realizando en la asignatura y esto hace que sea muy positivo para nosotros, ya que, a lo largo de nuestra carrrera como maestros, seguramente tendremos que trabajar con proyectos, dado que es una manera muy positiva de aprender y trabajar en un tema.
                                          

Estrategias de enseñanza para la educación cívica y ciudadana en el siglo XXI

Uno de los retos de los educacores es el uso de estrategias educativas que involucren de modo activo a los alumnos.
Para que se de una pedagogía de la educación cívica, tienen que existir unos rasgos fundamentales:
- fomento del aprendizaje mediante la experiencia
- integración intencional de los valores, que deben ser explicados y definidos por los educadores
- fomento del pensamiento crítico y de la reflexión
- creación en el aula de un clima que favorezca el aprendizaje de una participación activa en el ámbito social
Estas estrategias son las más adecuadas para conseguir que nuestros alumnos sean ciudadanos participativos.

Educación para la ciudadanía es un gran desafío, porque es la que se encarga de socializar a los jóvenes para que sean miembros efectivos de una democracia.
Se puede decir que, el objetivo último del sistema educativo es preparar a los niños para que fortalezcan, aumenen y mantengan la democracia. Si los ciudadanos no son activos y participativos, la democracia se puede ver amenazada.
La educación ciudadana en Europa, en estos tiempos que corren de crisis y dificultad, es necesario educar para la ciudadanía democrática.
Esta educación se ha convertido en una necesidad, sobre todo en Europa, porque si queremos unos ciudadanos supranacionales, tienen que haber una reconciliación de la identidad nacional con una pluralidad de culturas para que la sociedad se convierta en multicultural y sea estable.
Por la carencia de esta educación o por el mal enfoque que se le da, han aumentado los casos de xenofobia en Europa.
Por este motivo los colegios tienen que ser más dinámicos a la hora de comprometer a los alumnos en la ciudadanía democrática. Y existen numerosas críticas, por el lugar que la educación para la ciudadanía tiene en el currículum.
La educación ciudadana para la democracia. El objetivo que tiene la Unión Europea sobre ésta es la de animar a los ciudadanos autónomos, críticos, participativos y responsables a que se vean a sí mismos como requisito central de cualquier sociedad que respete la democracia, los valores humanos, la paz, la libertad y la igualdad. Pero la ciudadanía aunque sea democrática, también es problemática.
La Educación para la Ciudadanía Democrática, fue definida como el conjunto de prácticas y actividades encaminadas a hace de los jóvenes y adultos personas preparadas para participar de manera activa en la vida democrática, asumiendo y ejerciendo sus derechos y deberes que tienen en la sociedad. Para conseguir este fin, se pusieron 3 objetivos:
- proveer a los ciudadanos del conocimiento, las habilidades y las competencias necesarias para la participación activa dentro de una sociedad civil democrática.
- Crear oportunidades para el diálogo y el discurso, para la resolución no violenta de los conflictos y el consenso, para la comunicación y la interacción.
- Estimular la conciencia de los derechos y las responsabilidades, de las normas y los valores, de las cuestiones éticas y morales que existen dentro de la comunidad.
Los rasgos de un ciudadano democrático son:
- los principios y procesos democráticos
- el tratamiento de las identidades nacionales
- los valores democráticos
- los derechos y deberes de los ciudadanos
- los ciudadanos activos y comprometidos en la sociedad civil
- gobierno e instituciones
- es estado de derecho y la independencia judicial
- las ciudadanías globales y múltiples
- la Historia y la Constitución

Lo que se decida hoy sobre la educación del civismo tendrá su efecto sobre cómo se entenderá y practicará en las sociedades futuras. Tanto el papel de la escuela como el de la educación ciudadana son muy importantes para las sociedades.
La pedagogía para el civismo y la ciudadanía. Los profesores necesitan un conjunto de estrategias pedagógicas que traten las iniciativas sobre la educación del civismo actuales y futuras de un modo constructivo dentro del contexto de sus escuelas.
La enseñanza mediante la actividad y los modelos apropiados de roles aparecen como herramientas muy poderosas para el aprendizaje.
Los principios que nos ayudan a conocer las estrategias serán probablemente más eficaces para la educación cívica.
Modelo conceptual de pedagogía de la educación cívica. Las estragegias se pueden clasificar en 4 grupos en función de 2 dimensiones relacionadas: su capacidad para involucrar al educando y el contexto de ese aprendizaje dentro de la escuela.
Cuando las 2 dimensiones es entrecruzan, se pueden clasificar los planteamientos para la enseñanza del civismo y la ciudadanía en 4 categorías:
1- Pedagogías pasivo-cognitivas basadas en la clase.En ellas los educandos son esencialmente pasivos, pero pueden verse involucrados cognitivamente. Son estrategias centradas en el profesor.
2-  Pedagogías pasivo- cognitivas basadas en la escuela. Son estrategias también cognitivas y el educando permanece pasivo, pero que varía entre dos o más clases hasta una actividad de toda la escuela.
3-Pedagogías activo- participativas basadas en la clase. Estas estrategias empujan a los alumnos a realizar experiencias de aprendizaje activas. Por medio de simulaciones, debates, juegos de rol en grupos, exposiciones y ejercicios de resolución de problemas.
4-Pedagogías activo- participativas basadas en la escuela. Impulsan la participación activa de los educandos en el contexto de toda la escuela son populares entre profesores y las escuelas. Son por ejemplo, visita al Congreso, ayuda a la comunidad, elecciones para el consejo escolar.
Para concluir con el artículo, explica que las estrategias pedagógicas para la educación sobre el civismo y ciudadanía que involucren al alumno es problemático. Las escuelas son reacias a cambiar porque las estrategias que usan pueden funcionar y ellos se sienten cómodos llevándolas a cabo.
Para que sean útiles, los últimos estudios dicen que:
- Hay que involucrar a los alumnos de forma activa
- Hay que sacar los valores que se defienden y exponen
- Hay que impulsar el pensamiento crítico y la reflexión e involucrar a los alumnos a adoptar una posición y defenderla
- Hay que crear un clima en la clase que induzca a aprender y a participar activamente en cuestiones relacionadas con el civismo.
Después de leer el artículo, he aprendido algunas de las estrategias que se pueden poner en práctica en el aula, pero que, a veces, en la práctica, o son difíciles de llevar a cabo, o simplemente, es más cómodo seguir actuando como hasta ahora, porque son muchos los docentes que defienden el tipo de enseñanza tradicional, pero es difícil saber si es realmente lo que piensan o es simplemente que no quieren cambiar, porque eso les llevaría a tener que realizar más trabajo, sin valorar si es mejor y más dinámico o sólo ven que no tienen  que cambiar nada porque les ha funcionado siempre.
                                                

Los niños ante la publicidad televisiva

Las empresas publicitarias  ven en los niños un comercio muy interesante y específico para sus productos y por ello muchas de sus campañas van dirigidas especialmente al mundo infantil.
Desde los años 70, la publicidad ha tenido un crecimiento del protagonismo social del niño ante la televisión, como espectador y como consumidor. En los 80, se acentúa el estudio del niño como consumidor de productos y mensajes publicitarios. Pero será a partir de los 90 cuando se consolida este campo como ámbito de estudio, desde el punto del niño como consumidor.
Los niños son el público más indefenso y por eso se considera que la publicidad que está dirigida a ellos debe estar especialmente regulada.
Como se puede leer en el artículo, el presidente de la agencia de publicidad dice lo siguiente: " la base de la publicidad es hacer que la gente sienta que sin el producto es un perdedor", y esa frase afecta especialmente a los niños, que siempre quieren ser líderes del grupo, y sentirse fracasados es lo peor que les puede pasar.
Las empresas publicitarias saben que, son los niños y jóvenes los que hacen que se idealice una marca, y por eso se centran más en ellos, porque los adultos no son tan fáciles de convencer. En los anuncios televisivos, no se dicen las cosas claras, sino que aparecen de forma implícita.
Los niños condicionan la compra de productos infantiles, pero también las compras de sus padres, que sin hacer caso de sus principios, muchas veces, acuden a hamburgueserías o a otros lugares de moda, sólo porque se lo piden sus hijos.
Nos podemos encontrar que, en ocasiones, el formato de los spots, son vehículos publicitarios enteros de programas televisivos. Muchas series televisivas infantiles se crean con apoyo promocional a un juguete, con lo que, el éxito de la serie determina las licencias comerciales del producto publicitado.
También nos encontramos que la mayor parte de audiencia televisiva de un niño es en horario de adultos, por eso la influencia global del medio es muy difícil de corregir tan solo con la eliminación de la publicidad infantil.
A la hora de analizar la influencia de la publicidad en los niños, encontramos tres aspectos de especial interés:
-la influencia sobre los valores y aspiraciones del niño. Es triste saber que el objetivo de muchos niños es "ganar dinero" o "ser famoso", y todo esto es consecuencia de las campañas publicitarias que muestran la importancia de lo material.
-la rápida inculcación de valores adultos en niños. Haciendo así que se acabe mucho antes la ingenuidad de los niños.
- la uniformización de los gustos infantiles en todo el mundo. Como por ejemplo, Bob esponja, o Dora la Exploradora,... pero después de varios estudios, se ha demostrado que, los niños en su carta a los Reyes Magos, por ejemplo, piden los juguetes que desean, pero se suelen ajustar a las posibilidades de su familia, para así ver saciado su deseo.
Hay estudios que demuestran que los niños menores de 8 años, no son capaces de distinguir entre un programa de televisión y una publicidad, por eso se considera que la publicidad destinada a niños menores de esa edad, es engañosa, porque los niños no son capaces de distinguir lo expuesto antes, hasta los 10 años y no son capaces de entender los objetivos publicitarios hasta los 12 años.
Aunque en España se han regulado los horarios infantiles, es difícil controlar que los niños no vean la televisión en horario de adultos, y muchos padres tampoco son capaces de controlar lo que ven sus hijos, sobre todo si tienen una televisión en su habitación.
En 1993, la Asociación Española de Fabricantes de Juguetes, aprobó un código que tiene como fin promover altos niveles de veracidad y responsabilidad en los contenidos publicitarios que vayan dirigidos a niños.
Además se ha demostrado que, la publicidad modifica las actitudes y valores del niño, influyendo así en la compra de productos que realizan los padres.
Los padres son los principales responsables de la educación y desarrollo de sus hijos en esta materia, por lo que nosotros, como maestros, debemos transmitir la importancia de controlar el horario en el que nuestros hijos ven la tele, pero también la cantidad y el contenido, pero también en la transmisión de valores a sus hijos para que sean personas críticas que no se dejan influenciar fácilmente, y eso lleva mucho tiempo, pero hay que empezar desde las aulas para que tenga éxito.
Por lo tanto diremos en resumen que, la publicidad es un recuso cada vez más presente en nuestra sociedad, y que por los resultados que consiguen, la dirigen a niños y jóvenes. Nosotros tenemos que hacer que ellos sean capaces de reconocerla y que no se dejen manipular, consiguiendo obstaculizar tanto su formación como su personalidad.
                                       

Pistas para un modelo de vida sostenible

En este artículo InteRed pretende dar valor que le corresponde a diferentes temas y ve a la ciudadanía como imprescindible para el sostenimiento de la vida y las sociedades.
InteRed plantea un nuevo modelo de desarrollo con el que pretende lograr que la vida sea el centro motivador de cualquier actividad social.
En la actualidad con la famosa "crisis" del sistema, se evidencia por la existencia de otras crisis como son: la ambiental, la de ciudadanos, la de los derechos humanos políticos, sociales, culturales, económicos, etc...que generan exclusión y que afectan al planeta. Es la crisis global, la crisis del modelo de desarrollo dominante.
El modelo de sistema capitalista que tenemos, promueve el máximo beneficio individual, con la idea de que mejorará a toda la sociedad. Esto es tan sólo una pequeña parte, porque realmente, el mercado supone mucho más que esto.
Hay otro espacio de desarrollo humano que asegura la sostenibilidad de la vida a través de la realización de los trabajos de cuidados.
Estos trabajos son la actividades que están orientades a la reproducción social, como gestar, parir, criar, alimnetar, mejora de la autoestima, acompañar en la muerte, escuchar, consolar, enseñar, conseguir agua, racionalizar su consumo, el ahorro de energía, el reciclaje, y muchos más.
Los trabajos de cuidados históricamente los han desarrollado las mujeres, porque los hombres eran los encargados de trabajar fuera para "traer el pan a casa" y las mujeres que se quedaban en casa, siempre se ha considerado que no trabajaban. Esto establece una escala de jerarquías, lo que hace que sean invisibles y no se les valora en la vida. Y especialmente las que realizan los cuidados, son invisibles doblemente, una por ser mujeres y otra por no ser remuneradas.
Junto a las actividades humanas, encontramos el sostenimiento de la vida, esto es, la naturaleza. El ser humano no es consciente de que los recursos de la naturaleza no se pueden fabricar de manera indefinida, y que la vida sin estos recursos no es sostenible, también éstos, por ser gratuitos, son invisibles.
 Volviendo al tema de los cuidados, por cómo están vistos, muchas familias han optado por contratar a mujeres inmigrantes para realizarlos. Estas mujeres, dejan a sus familiares a cargo de otras mujeres en sus países de origen y esto forma lo que se conoce como cadena global de cuidados.
El cambio climático, existe como consecuencia del consumo creciente de materia y energía  y que cada vez se pueda poner en circulación menos cantidad, que a su vez será de menos calidad y difícil de conseguir y esto llevará a que sea más cara.
Para que todo esto cambie, se debe poner la vida en el centro de nuestros intereses:
- Revalorizando y redistribuyendo los cuidados. Situarlos como pilar para la reactivación económica.
- Apostando por la propuesta de decrecimiento. Recortando nuestro consumo de recursos y reciclando. También decreciendo en los niveles de producción y consumo: cambiando nuestro ritmo de vida, aprovechando nuestros productos, ahorrando así en el transporte, en las agrupaciones sociales y en las horas de trabajo productivo.
Es comprender como sociedad que, VIVIR CON MENOS ES VIVIR MEJOR.
- Promoviendo el empoderamiento de la ciudadanía y la participación social. Esto implica educar en el sentimiento de responsabilidad por lo que ocurre a nuestro alrededor.

 Y para que todo esto pueda ser posible, InteRed se compromete a trabajar para que las instituciones públicas valores los cuidados, para eque el sistema educativo formal incorpore la ética de los cuidados, e integrando criterios de economía de cuidados para mejorar los centros educativos, y que estos, a su vez, sean espacios sostenivles y que sean reconocidos como tales.
Para que la sociedad defienda la necesidad de este modelo, trabajará para que, se valoren los cuidados, para que los agentes sociales asuman su responsabilidad respecto al trabajo de cuidados, y que las mujeres y las niñas no se vean privadas de sus derechso por la obligación de cuidar de los demás.
Por todo lo anteriormente dicho, nos pide ayuda y nos recomienda que: tomemos el control de nuestro tiempo, aprendamos a vivir mejor con menos, busquemos el sentido de la vida y valoremos otras culturas, reviemos y compartamos las tareas de cuidados entre hombres y mujeres de nuestro entorno y nuestra vida y nos responsabilicemos de nuestros actos.

En este programa de InteRed, se muestran los valores que quieren transmitir, trabajan para una vida mejor y nos mentalizan de que vivir con más no es vivir mejor, nos hace pensar en el cuidado del medio ambiente y también nos ayuda a valorar a los demás, ya sean de nuestra nacionalidad o de otra distinta, que, sin darnos cuenta, a veces, discriminamos y los vemos como personas inferiores a nosotros. Pero todo esto cambia cuando conoces a alguien, o compartes con ellos tu vida y la de tus familiares, así conoces y reconoces a estas personas como iguales. Por todo ello tenemos que ser capaces de participar en esta iniciativa tan importante y olvidada que nos muestra esta asociación.
                                                      

La ciudad, un espacio para aprender

 

 La ciudad es un espacio de enseñanza- aprendizaje, un centro de  valores y recursos como los que nos ofrece nuestro patrimonio, que nos ofrece la oportunidad de realizar, actividades educativas que vamos a llevar a cabo con nuestros alumnos.
En primer lugar, definiremos "patrimonio": es el conjunto de bienes muebles e inmuebles, paisajísticos y, en definitiva, son manifestaciones culturales, que son consideradas relevantes para la sociedad, puede ser por su antigüedad, por su genialidad, por su excepcionalidad, etc...
En el patrimonio podemos encontrar, el patrimonio cultural, que puede ser intangible o tangible y dentro del tangible podemos encontrar el tangible mueble y el inmueble; y también encontramos el patrimonio natural.
Las ciudades, generalmente, se suelen identificar por sus monumentos, y a esto lo llamamos patrimonio cultural y que se pueden encontrar, en la ciudad o en alguno de sus museos. Por otra parte, el patrimonio cultural intangible, son las fiestas, las tradiciones, los bailes y música, etc. Y que constituyen los monumentos inmateriales de la cultura del pueblo. Estos valores están vinculados con la historia de la ciudad.
Por lo tanto, diremos que, las ciudades son conjuntos culturales repletos de valores patrimoniales que tienen un papel fundamental en la construcción de la ciudad educadora.
Para que no desaparezca nuestra tradición, es necedario que los ciudadanos sean conscientes de la necesidad de conservarlo y divulgarlo.
El patrimonio tiene muchos valores, tiene la capacidad de emocionar, por dos factores, por la existencia del espacio urbano que lo rodea y por la existencia de una actividad económica y social que lo envuelve.
El patrimonio urbano, es un patrimonio colectivo aunque sea privado y es necesario que, las personas que viven en los patrimonios o en sus alrededores, lo cuiden y lo quieran como algo que tiene mucha importancia y que es necesario inculcar a las generaciones que están por venir.
El patrimonio es, una parte del pasado, que está en el presente, es el poder de la historia de la que ningún pueblo puede prescindir. Es la parte visible de la historia de nuestra ciudad.
La valoración y el estudio de él, contribuye a aumentar el saber de los ciudadanos, y su conservación, también implica la formación en valores de los habitantes de la ciudad.
Para dar a conocer a nuestros alumnos la importancia del patrimonio, tenemos que realizar actividades con ellos, que nos ayuden a conocerlo y a conservarlo.
Se pueden realizar dichas actividades con diferentes grados de interacción.
El primer grado es cuando a través de paneles iconográficos o guías se conocen las características y funciones, pero es una actividad de baja interacción.
El segundo grado es cuando se produce un diálogo o una pregunta previa. El alumno se implica en la actividad.
El tercer grado se da cuando las actividades son el resultado de múltiples interacciones entre el personal que trabaja en las instituciones patrimoniales y los alumnos. El grado de interacción también se puede dar en actividades con una web, o con módulos en la calle.
También existen actividades en función de los objetivos de aprendizaje:  estas actividades tienen varios objetivos, son acciones dirigidas a informar, pueden ser visitas guiadas, visitas con interpretaciones teatrales, una web,etc. Refuerzan los conceptos que los alumnos tienen sobre el patrimonio de su ciudad.
Es el nivel más elemental.
Las actividades educativas lúdico-recreativas, promocionan un conjunto, un barrio, ... puede ser tanto al aire libre como dentro de un edificio.
Las actividades educativas metodológicas, son frecuentes en el patrimonio natural, cuentan con observatorios para la flora y fauna, rutas geológicas,... Suelen tener un alto grado de interacción, poque de otra manera son muy difíciles de desarrollar.
Las actividades educativas con objetivos éticos y de educación para la ciudadanía, pretenden desarrollar y potenciar los valores, estas actividades pueden variar mucho, ya que son muy diversas.
Como conclusión de este artículo aparece que: la educación no es el resultado de la escuela, la escuela es el resultado de la educación.
La escuela es la encargada de reforzar y transmitir los valores de la sociedad. Los niños son el producto de la socialización en la edad adulta.
Pero también hay que decir que, la realidad que la escuela transmite es la que se vive en el exterior. Una sociedad ordenada, transmite orden, una sociedad educada transmite educación. Por lo tanto, la escuela es siempre el resultado de la educación, pero quien educa es la ciudad entera.
Tras leer y releer este artículo, dada su importancia, poco más hay que decir que no haya dicho ya.
Es muy importante transmitir los valores desde la escuela, dar a conocer el patrimonio de su ciudad, pero si sólo se realiza desde ella, no se llegará al objetivo deseado. Los padres, vecinos y ciudadanos en general, son los encargados de transmitir los valores de su patrimonio a los niños, si no lo cuidan, muestran y dan a conocer, el futuro de las ciudades será oscuro, ya que son ellos mismos los encargados de conservarlo y que todos lo conozcamos.
Por ello, concluyo compartiendo con el artículo, lo imprescindible que es, enseñar a nuestros pequeños la importancia del patrimonio, y que somos nosotros mismos, los maestros, los que podemos contribuir a ello, en gran medida, si realizamos excursiones, rutas y hacemos visitas a nuestros museos, para que no se pierda en el tiempo.